目录
循证取向的“教师教育”教学：内涵、价值和实现路径靳伟;1-6+25
孤独症儿童循证实践研究发展及其对特教教师教育的启示胡晓毅;翟钰欣;孙蕴轩;王雁;7-13
教师使用数据的含义、价值与前提谢海燕;14-18
美国教师教育专业认证评估的证据文化及其对我国的启示许芳杰;19-25
论教育仪式中的教师角色及其功能定位康翠萍;王之;26-31
论智能时代教师角色变革的根本立场与价值逻辑罗莎莎;32-37
社区教育教师专业化亟需深入研究的几个问题邵晓枫;38-43
分布式领导与教师工作满意度的关系：教师合作、教师专业发展的中介作用——基于TALIS2013上海教师数据李思蒙;豆忠臣;任萍;44-50+75
教师课程能力结构模型的建构研究李瑞;周海银;51-59
师范生职业认同多维结构的初步效验——基于现代效度理论的视角吴晓玮;张华玲;姚琼;葛明贵;60-67
中小学初任教师的情绪困惑——基于情绪劳动视角的教育民族志考察田国秀;曾亚姣;68-75
从实践性知识反思教师教育课程改革——基于师范生教学视频的实证研究魏戈;吕雪晗;76-85
不同教研活动样态中的新手教师学习：基于专业发展系统视域朱梦华;86-91+114
跨界学习如何促进特殊教育教师身份发展?——基于大学与特殊教育一线名师工作室合作项目的案例汪甜甜;朱涵;邓猛;李玉影;92-99
在国际博士课程中培养职前教师教育者文化回应性素养的教学策略研究王雪薇;廖伟;100-106
跨国史视野下“师范”概念的起源、传播、式微与泛化孙益;杨希;王言;107-114
批判和改进：21世纪美国教师评价思想及实践的矫正刘翠航;115-121
美国偏远地区教师保留策略及启示——以阿拉斯加州为例于洋;郭潇;122-128
倡导学术创新·促进学术交流·提高学术水平130